Сэлмэг Гураевна 

1.            1.Актуальность и перспективность опыта 

    Государство, общество и семья ставят перед школой новые цели – помимо приобретения определенного набора знаний и умений важно раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей,  формирование универсальных учебных действий. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый день человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества. Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Ключевой проблемой в решении этой цели является активизация познавательной и коммуникативной  активности  учащихся.

   Как же сделать так, чтобы процесс обучения стал интересным, творческим, приносил радость и удовлетворение? Огромная роль здесь, на мой взгляд, отводится современным образовательным технологиям, так как в настоящее время именно внедрение новых технологий стали неотъемлемой частью современного образования. Изучив разные педагогические технологии пришла к выводу, что для формирования метапредметных результатов эффективнее использовать педагогическую технологию «шаг за шагом» («step by steр). Она базируется на идеях международного проекта, который реализуется в 15 странах Европы.

 2.Условия возникновения и становления опыта

         На идею формирования педагогического опыта оказали влияние следующие факторы: требования ФГОС НОО; изучение методической литературы;  изучение опыта коллег; курсы повышения квалификации. Также немаловажную роль в выборе технологи сыграли сами дети. Как бы я смогла понять,  куда мне двигаться дальше, чему учиться, если  бы не мои ученики. Только с их помощью я вижу, что у меня получается, а  что нужно изменить. Главное для меня – не задуть огонек желания ребенка говорить о том, что думает, что его волнует, радует или печалит.

        Эти факторы помогли  понять, важно не просто учить предмету, а формировать способности к самостоятельной учебной деятельности, которая становится на уроках важным компонентом учебного процесса, позволяющим реализовать компетентностный подход в преподавании. При этом под компетенцией понимаю не просто сумму знаний, умений и навыков, а способность применять их в разнообразных учебных и жизненных ситуациях, позволяющих совершать эффективные действия. Как организовать деятельность учителю, чтобы сформировать метапредметные результаты?  Как пробудить у ребёнка интерес к познанию нового и сделать так, чтобы он не погас на протяжении всей его жизни?

3. Технология опыта

       К. Д. Ушинский писал: «Главная задача учителя – не просто излагать материал, а пробудить способности детей, привлечь их активное внимание».        Активизировать деятельность учащихся невозможно без пробуждения интереса к этой деятельности. Познавательный интерес должен стать мотивом обучения и стойкой чертой характера ученика.

       Изучив ряд источников, я определила следующую цель моего опыта: развитие коммуникативной, познавательной и регулятивной деятельности  учащихся через использование современных технологий  обучения.

     Одним из важнейших факторов развития интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного предмета. Поэтому перед тем как приступить к изучению какой-нибудь темы, много времени уделяю поискам активных форм и методов обучения, продумывая каждый урок, ибо урок, по словам В. А. Сухомлинского, первая искра, зажигающая факел любознательности.                   Педагогики – классики утверждают: «Смертельный грех учителя – быть скучным».  Я, как и многие учителя, ищу способы, «оживляющие»  уроки, привлекающие учеников к активной работе.

4. Система работы.

Моя педагогическая система строится на внедрении в учебный процесс технологии «шаг за шагом», которая позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Развиваются познавательные и коммуникативные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также эта технология направлена на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве. Обычно на таких уроках дети увлечены, работоспособны, и, конечно же, результативность в классе возрастает.

     Цель  технологии: подготовить детей к жизни в современном стремительно меняющемся мире, развивать такие качества и способности, как: готовность принимать перемены и активно в них участвовать;  устойчивое стремление учиться; способность критически и творчески мыслить; способность ставить и решать проблемы; умение делать самостоятельный и осознанный выбор; умение уважать себя и окружающих людей; правильное восприятие социальных норм и правил поведения.

      Основные идеи технологии: индивидуальный подход к обучению и воспитанию; осуществление детьми выбора; наличие развивающей среды и центров активности; участие родителей в учебно-воспитательном процессе. 

   Этапы внедрения технологии: 

1. Утренние встречи.

2. Индивидуальные и групповые формы обучения, работа в центрах.

3. Реализация проектов и тем. 

4. Сотрудничество с семьей.

 

                  Внедрение всех этапов технологии имеют практическую значимость для   совершенствования процесса развития коммуникативных, познавательных и регулятивных умений у младших школьников. Проведение утренних встреч предоставляет мне возможность наиболее точно понять, как младшие школьники открывают себя для себя и для окружающих, какими видят себя и окружающих, с которыми они общаются.  В 1 классе  провожу   ежедневные утренние встречи перед первым уроком за 20 минут до звонка на ковре.  Она   способствует формированию единого классного сообщества, стимулированию обмена мнениями, внимательному слушанию собеседников, вовлечению и участию учеников в общей деятельности, созданию благоприятного микроклимата в группе детей, организации различных форм взаимодействия: работа в парах, тройках, четверках.  А со 2 класса  утренние встречи провожу в начале первого урока. Начинаю с разминки (утреннее послание, приветствие), которая направлена на создание мотивации для предстоящей деятельности, сплочение участников группы. Во время утренней встречи рассказываем о своём настроении с помощью смайликов, которые «живут» в портфеле каждого первоклассника, приветствуем друг друга разными способами: пальчиками, ладонями, плечиками, коленками, кивком головы, улыбкой, проводим игры ««Мне нравится, что ты...», «Иголочка и ниточка» и т.д.

    Познавательная деятельность включает в себя факты и сведения, выходящие за рамки учебных программ, об окружающей жизни, жизни и деятельности замечательных людей, изучении природных объектов и др. Материал подбираю интересный, красочно оформленный, занимательный. Широко при этом использую интернет, интерактивную доску. Чтобы обеспечить постоянный интерес детей к познанию, увеличиваю объём информации, которую они получают, и привлекаю детей к её поиску (работа со справочной литературой, систематизация материала, составление вопросов и поиск ответов на них, подготовка сообщения, презентация материала). Такая работа способствует обучению детей важным академическим навыкам: слушанию собеседника, речи, обобщению полученной информации, решению проблем, следованию указаниям, принятию решений, чтению, письму.

 

       Технология “Шаг за шагом” рассматривает родителей  в качестве активных партнёров учителя, что будет способствовать повышению мотивации у    у ребёнка  к успешной учёбе. Такое   партнерство я организую с помощью последовательного двустороннего общения через различные формы привлечения родителей.  Особое место занимает привлечение родителей к выполнению   педагогических общественных поручений, общение через “доску тролля”, где они  находят лист достижений ребенка, выставляют там свои оценки, выбирают тему проекта с ребенком, знакомятся со списком литературы для детей. На “доске тролля” можно найти  красочно оформленные объявления для родителей и детей, поздравительные открытки, поздравление детей, участников, победителей олимпиад, творческих конкурсов.

     Важным условием в подготовке к работе по технологии «шаг за шагом» является наличие центров по всем видам деятельности, где создаётся предметная среда, накапливается дидактический материал, обучающий материал, игры, конструкторы, справочная литература для учебной деятельности и для занятий во внеурочное время. В нашем классе организованы такие центры:

 -литературный центр «Знатоки» ( классная библиотечка, собранная родителями и постоянно пополняющаяся новыми книгами; список литературы для домашнего чтения; рекомендации для детей, родителей; выставка лучших читательских  дневников);

-эстетический центр «Экологи» (зеленый уголок; тематический стенд « В мире интересного», в котором размещены творческие работы учащихся: проекты, доклады, рисунки);

-игровой центр «Игротека» (коллекция игр для детей младшего школьного возраста, наборы конструкторов, карточки по проведению различных игр для учащихся, наборы  шахмат для всего класса, наборы шарад, кроссвордов);

-творческий центр«Умельцы» (собраны наборы инструментов для творческой деятельности при оформлении праздников, стендов; выставка лучших поделок, рисунков, сделанных детьми вместе с родителями).

     Классное помещение должно быть логически организовано (по обучающим центрам), а материалы должны вводиться методично и постепенно. Чтобы обеспечить успех детей, необходимо научить правильному использованию материалов. Центры могут быть как постоянные, так и временные. Слово «постоянные» говорит само за себя – эти центры функционируют в течение всего года, а  временные создаются и используются периодически тогда, когда возникает необходимость. Я ввожу каждый центр в учебный процесс постепенно и методично. Считаю, что наиболее подходящей схемой является одно-два занятия  в центрах обучения в день. Обучение в центрах меняется в зависимости от изучаемой темы и предполагает работу в  группах и мини-группах для выполнения различных заданий. Участвуя в такой работе, младшие школьники учатся отстаивать свое мнение, представлять работу группы, дискутировать, слушать внимательно друг друга, задавать вопросы. У школьников повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты общего труда, формируется оценка своих возможностей и способностей.

   Для углубления и закрепления полученных знаний, развитию исследовательской и                        творческой активности школьников успешно использую проектную деятельность, которая сопровождается радостью, удовольствием, положительными эмоциями. Проектно-исследовательскую деятельность осуществляю на уроках и внеклассных занятиях.  В 1 классе организую  краткосрочные проекты, а во 2-4 классе веду работу по реализации долгосрочных проектов.   Время работы над проектом зависит от степени заинтересованности детей в исследовании данной темы. Определение темы проекта происходит при активном участии детей и родителей.

   Новизна моего педагогического опыта сводится к тому, включает в себя такие дидактические инструменты, как интеллект-карты или карты-памяти и логико-смысловые модели.  Карты памяти представляют собой образ, от которого расходятся ветвистые линии. Ветви должны быть цветными. Каждую ветвь нужно подписывать 1-2 ключевыми словами и как можно чаще использовать рисунки. Рисование карт-памяти необычный вид деятельности на уроке, можно сказать, игровой, а поэтому особенно эффективный в 1-2 классах, так как у детей данной возрастной категории преобладает наглядно-образное мышление.  Карта-памяти - это хороший наглядный материал, с которым легко и интересно работать, который ученику запомнить намного проще, чем страницу печатного текста в учебнике. Ребенок с помощью рисунков может отображать на бумаге свои мысли, решать творческие задачи, отрабатывать полученную информацию, совершенствовать ее, вносить изменения. В 3-4 классах в образовательном процессе можно начинать использовать логико-смысловые модели (ЛСМ).  Усвоение основных понятий осуществляется через ЛСМ в результате совместной работы учителя и учащегося. Они позволяют рационально распределить время при изучении нового материала. Знания, полученные в процессе работы с моделями, становятся глубокими и прочными. Любой урок по изучаемой теме несет сложную и объемную информацию. Чтобы она стала доступной, мы с помощью ЛСМ преобразовываем ее, расщепляем на смысловые группы.

     Проведение утренних встреч, работа в центрах обучения, группах и мини-группах, проектно-исследовательская работа, применение карты памяти, работа с родителями во многом определяют уровень сформированности коммуникативных, познавательных  умений и навыков у младших школьников.

5.Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

- решение задач творческого и поискового характера,

- учебное проектирование,

- итоговые проверочные работы,

- комплексные работы на межпредметной основе,

- мониторинг сформированности основных учебных умений.

Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование.

Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки.

Уровни достижения метапредметных результатов представлены в таблице.